趣味编程点亮课后时光 灞桥区东城二小课后服务考核的创新实践

在“双减”政策背景下，如何让课后服务不仅成为“看护”的延伸，更成为激发学生潜能、培养核心素养的沃土，是众多中小学积极探索的课题。西安市灞桥区东城第二小学（简称“东城二小”）将“趣味编程”课程深度融入课后服务体系，通过科学的考核与评价机制，将学生课后看护服务转化为一场充满创造力与思维挑战的成长之旅，为课后服务质量的提升提供了富有启发性的实践样本。

一、 从“看护”到“赋能”：课程设计的核心理念

东城二小的课后服务，其初衷是解决家长“接送难、看护难”的现实问题。学校并未止步于此。经过深入调研与规划，学校认识到课后时段是开展素质教育、发展学生兴趣特长的宝贵窗口。在此理念下，“趣味编程”课程应运而生。该课程并非面向少数尖子生的竞赛培训，而是面向全体参与课后服务学生开设的普惠性、体验式课程。课程设计紧贴小学生的认知特点和兴趣点，利用图形化编程工具（如Scratch），将复杂的代码逻辑转化为直观的积木块拼接游戏。学生们在“设计动画故事”、“创作互动游戏”、“解决迷宫难题”等趣味项目中，自然而然地接触顺序、循环、条件判断等编程思想，锻炼逻辑思维、计算思维和解决问题的能力。课程巧妙地将“看护”时间转化为主动探索、动手创造的“赋能”过程。

二、 过程与成果并重：多维度的课程考核体系

为确保课程质量与效果，东城二小建立了一套独具特色的“趣味编程”课后服务考核体系。该体系跳出了传统学科考试的框架，侧重于过程性评价、表现性评价和发展性评价。

1. 学习过程参与度考核：指导教师通过观察记录学生在课堂上的专注程度、提问积极性、与同伴协作情况等，评估其参与热情与学习习惯。课堂不再是被动听讲，而是充满了讨论声、尝试声和成功后的欢呼声。
2. 项目实践完成度考核：课程以完成一个个小项目为驱动。考核关注学生能否独立或合作完成项目的基本要求，从故事情节的完整性、游戏逻辑的合理性、界面设计的美观性等多个维度进行综合评价。一个能运行的小游戏、一段有趣的动画，都是看得见的成长印记。
3. 创新思维与问题解决能力考核：这是考核的亮点与高阶目标。教师鼓励学生在完成基础任务后进行个性化修改与创新，比如为游戏增加新的关卡、为故事设计意想不到的结局。对于调试程序中出现的“Bug”，学生如何分析、排查并最终解决的过程，被重点纳入考核视野。这着重培养了学生的耐挫力和探索精神。
4. 成果展示与交流评价：定期举办班级或年级的编程作品展示会，让学生化身“小讲师”分享自己的创作思路。同伴互评、家长开放日观摩等形式，不仅让学习成果可视化，也锻炼了学生的表达与沟通能力，获得了成就感和持续学习的动力。

三、 考核反馈驱动服务优化：形成管理闭环

东城二小将课后服务课程的考核结果，视为优化服务的关键依据。考核数据与反馈并非简单的等级划分，而是服务于多重目标：

• 对学生：提供个性化的学习反馈，帮助学生了解自身优势与待改进之处，保护兴趣，建立自信。
• 对教师：为授课教师提供教学反思与改进的方向，促进其教学策略和辅导方法的不断优化。学校定期组织编程教师教研，分享考核中发现的典型案例和教学心得。
• 对课程本身：通过分析整体考核数据，学校可以评估课程难度是否适中、内容是否吸引学生、资源配备是否充足，从而对课程大纲、教学进度和资源进行动态调整。
• 对家校沟通：将学生在趣味编程课程中的表现、作品及进步，通过课后服务平台或定期沟通反馈给家长，让家长直观感受到孩子在看护时段内的收获与成长，增强对学校课后服务的认同与支持。

四、 成效与展望：让课后服务更有温度与深度

通过“趣味编程”课程及其配套考核体系的实施，东城二小的课后服务实现了质的飞跃。学生们从“被看护者”转变为“主动创造者”，在玩中学，在学中思，数字素养与创新意识悄然萌芽。课后教室里的灯火，照亮的不再仅仅是作业本，更是孩子们眼中对科技世界的好奇与憧憬。

这一实践表明，优质的课后服务，核心在于“课程化”与“专业化”。将有价值的素质拓展课程系统性地纳入服务体系，并配以科学、激励性的考核评价，才能真正实现“减负提质”，满足学生多样化发展需求。灞桥区东城二小的探索，为如何将课后看护服务升级为“五育并举”的育人新阵地，提供了生动而有力的注脚。随着经验的积累，更多元、更丰富的课程与评价模式有望在这里生根发芽，让每一个放学后的傍晚，都成为滋养学生综合素养的美好时光。